МЕТАКОГНІТИВНІ РЕФЛЕКСИВНІ ПРАКТИКИ ТА ПСИХОЛОГІЧНИЙ РОЗВИТОК ЕМОЦІЙНОГО ІНТЕЛЕКТУ У МАЙБУТНІХ УЧИТЕЛІВ
DOI:
https://doi.org/10.31891/PT-2026-1-20Ключові слова:
метакогнітивні рефлексивні практики, емоційний інтелект, майбутні вчителі, підготовка вчителів, майндфулнесАнотація
Метою дослідження є вивчення того, як метакогнітивні рефлексивні практики сприяють психологічному розвитку емоційного інтелекту у майбутніх учителів. Досліджуються теоретичні підходи та емпіричні дані, що підтверджують інтеграцію рефлексивних стратегій. Метою є визначення механізмів, через які ці практики підвищують самосвідомість, регуляцію емоцій та формування професійної ідентичності.
Дослідження ґрунтується на якісному, літературному підході, що передбачає аналіз теоретичних моделей метакогніції, рефлексивної практики та емоційного інтелекту, а також емпіричних досліджень у галузі підготовки вчителів. Результати узагальнюють дані та висвітлюють практичні стратегії розвитку емоційного інтелекту у майбутніх педагогів.
Стаття заповнює наукову прогалину, пов’язуючи метакогнітивні рефлексивні практики безпосередньо з розвитком емоційного інтелекту у майбутніх учителів. У той час як попередні дослідження здебільшого окремо розглядали когнітивну рефлексію або емоційний інтелект, дана робота демонструє, як рефлексивні практики сприяють психологічному та емоційному розвитку. Також підкреслюється роль структурованого наставництва, скефолдінгу та майндфулнес-інтервенцій у розвитку метакогнітивних та емоційних компетенцій, що формує концептуальну основу для підготовки вчителів.
Метакогнітивні рефлексивні практики є ключовим інструментом розвитку емоційного інтелекту у майбутніх учителів. Вони підвищують самосвідомість, емпатію, емоційну регуляцію та професійну ідентичність, сприяючи як ефективності окремого педагога, так і позитивному середовищу в класі. Структуровані рефлексивні вправи в поєднанні з наставництвом і майндфулнес-інтервенціями пропонують практичні стратегії системного розвитку емоційних та когнітивних компетенцій. Інтеграція таких практик у програми підготовки вчителів є необхідною для підготовки стійких, емоційно компетентних та ефективних педагогів, здатних успішно справлятися зі складними викликами сучасного навчального середовища.
